Диплом №4080 Руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РУКОВОДСТВО ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки
1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия игровое взаимодействие дошкольников
1.3 Анализ современного состояния дошкольной образовательной организации по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУКОВОДСТВУ ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
2.2 Комплекс мероприятий по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
2.3 Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Работа № 4080. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное детство является первой ступенью в развитии ребенка его подготовкой к участию в общественной жизни. Отечественные психологи рассматривают игру в качестве основного вида деятельности в процессе которого протекает всестороннее развитие дошкольника.
Развивающая роль игры многообразна. Она способствует познанию детьми окружающего мира развитию их мышления воли чувств формированию взаимоотношений со сверстниками становлению самосознания и самооценки. Именно в игровом взаимодействии дошкольники учатся устанавливать отношения с окружающими их людьми как сверстниками так и взрослыми получают свой первый социальный опыт приобретают опыт разрешения конфликтов.
Особым характером обладает игра создаваемая самими детьми в которой они воспроизводят то что им интересно и близко. Такие игры называют сюжетными творческими. Сюжетная игра — это игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяют играющие в ней отсутствуют заданная программа поведения детей и открытые правила действия детей в воображаемой ситуации выходят на первый план.
К сожалению сегодня анализ практики деятельности дошкольных учреждений свидетельствует о том что игра в организации педагогического процесса сдвинулась на второй план уступив место занятиям. В силу этого не уделяется достаточно внимания организации игровой деятельности дошкольников.
По мнению специалистов детские игры стали бессодержательными игровые действия однообразными дети не способны адаптировать определенный сюжет к новым обстоятельствам. Причина того что игра зачастую не достигает своих развитых форм у детей дошкольного возраста заключается в некоторых особенностях современных условий жизни ребенка общение со сверстниками в одновозрастной группе специализированное обучение исчезновение многодетных семей.
Дошкольные работники проводят различные мероприятия направленные на организацию игровой деятельности детей но результативность их весьма низка. Причиной этого является отсутствие изучения состояния детской игры в ДОО и отсутствие целенаправленной деятельности методистов ДОО по развитию знаний и умений в организации игровой деятельности детей. При организации методической работы с педагогами неправильно расставляются акценты не рассматриваются вопросы вызывающие больше всего затруднений у педагогов и в результате нет педагогически целесообразного руководства игровой деятельностью дошкольников со стороны работников дошкольной организации.
Такое состояние в практике и обусловливает актуальность проблемы настоящего исследования.
Проблема исследования – каковы педагогические условия эффективного руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
Объект исследования – игровое взаимодействие дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования разработка обоснование и апробирование педагогических условий эффективного руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования – предположение о том что руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации будет эффективным при
 выявлении педагогического потенциала дошкольной образовательной организации руководству игровым взаимодействием детей дошкольного возраста
 раскрытии сущности и содержания понятия руководство игровым взаимодействием дошкольников
 взаимодействии субъектов по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования
1. Раскрыть теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки.
2. Выявить сущностно-содержательную характеристику понятия игровое взаимодействие дошкольников.
3. Провести анализ современного состояния руководства педагогами игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
4. Разработать обосновать и апробировать комплекс мероприятий по руководству игровой деятельностью детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
5. Разработать обосновать и апробировать методические рекомендации для педагогов по руководству игровой деятельностью детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
Теоретические основы исследования. Руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации имеет комплексный характер и сформировано на базе
 исследований по проблеме игры как деятельности обладающей особым значением в жизни ребенка Л.В. Байбородова А.Н. Леонтьев П.Ф. Лесграф А.П. Усова К.Д. Ушинский Д.Б. Эльконин и др.
 исследований о взаимоотношениях в игре детей дошкольного возраста З.М. Богуславская Е.А. Вовчик-Блакитная О.А. Караванова Я.Л. Коломинский И.О. Кононова А.Д. Кошелева Т.А. Репина А.А. Рояк Д.Б. Эльконин и др.
 исследований об этапах формирования игровой деятельности Л.И. Волошина Л.С. Выготский А.В. Запорожец Е.В. Зворыгина Н. А. Короткова Н.Я. Михайленко Л.С. Новосёлова Д.Б. Эльконин и др.
 исследований раскрывающих важность специального педагогического воздействия для обеспечения своевременного и правильного развития игровой деятельности Т.В. Антонова А.Н. Веракса Е.В. Зворыгина И.О. Кононова Д.Б. Менджерицкая Н.Я. Михайленко А.П. Усова и др..
Методы исследования
теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации нормативно-правовая документация анализ и синтез моделирование обобщение
эмпирические — методы сравнительного анализа опросники анкетирование наблюдение беседа педагогический эксперимент статистические методы сбора информации
математические – регистрация качества и количества собранных данных определение места каждому исследуемому результату.
Опытно-экспериментальная база исследования – ГБОУ школа 1900 г. Москвы. В ходе исследования участвовали воспитанники двух средних групп эксперементальная группа — 12 детей контрольная группа — 12 детей.
Структура бакалаврской работы состоит из введения двух глав заключения и списка используемых источников приложения.
Объем бакалаврской работы представлен 71 страницами печатного текста компьютерного набора 57 наименованиями списка литературы 6 таблицами 3 диаграммами 5 приложениями.
ГЛАВА 1 РУКОВОДСТВО ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1. 1 Теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки
В истории отечественной педагогики важные мысли о роли игры высказывал К.Д. Ушинский. Он указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения и утверждал что детские игры не проходят бесследно они могут определять характер и поведение человека в будущем в обществе [43 с. 185].
Значительный вклад в разработку педагогики игры внёс П.Ф. Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение при посредстве которого ребёнок готовится к жизни [23 с. 140].
В трудах А.П. Усовой раскрывается значение игры как средства формирования детского общества и как формы организации детской жизни [42 с. 18].
Для нашего исследования понятие взаимодействие мы рассматриваем с позиции Е.И. Суховой Н.Ю. Зубенко которые рассматривают его как совместную деятельность педагогов и детей как качественно и эффективно организованное взаимное общение обмен опытом совместный поиск решения возможных проблем сотрудничество [39 с. 82].
В истории дошкольной педагогики сформировались несколько педагогических методов руководства детскими сюжетными играми.
Первый метод – так называемый традиционный метод руководства сюжетно-ролевой игрой. Этот метод сформировался в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития игры детей в 30-е годы ХХ века Д.В. Менджерицкая Р.И. Жуковская. В рамках данного педагогического подхода ведущую роль в игре играет педагог. Он обогащает представления детей об окружающем мире через организацию занятий экскурсий чтение художественной литературы и работу по формированию предметно-игровой среды. В этой связи в педагогике сложились приемы прямого и косвенного руководства игровой деятельностью. Прямое руководство состоит в том что педагог влияет и на выбор темы и на развитие ее сюжета и помогает детям в распределении ролей наполняет их нравственным содержанием. Косвенное руководство заключается в опосредованном влиянии педагога на игру посредством внесения игрушки принятия на себя тех или иных ролей [18 с. 42].
Следующий педагогический метод показан в работах С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной разработавших комплексный подход к руководству игрой. Данный подход состоит из следующих компонентов
1 планомерного педагогически активного обогащения жизненного опыта ребенка
2 совместных обучающих игр воспитателя с детьми в которых детям передается игровой опыт традиционной культуры игры
3 своевременного изменения предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей
4 активизирующего общения взрослых с детьми побуждающее их к самостоятельному использованию в игре новых методов решения игровых задач и новых знаний о мире [31 с. 198].
Как известно игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста потребность растущего организма. Естественной средой взаимодействия для детей является игра т.к. взаимодействие – это процесс в ходе которого налаживается контакт оказывается влияние детей друг на друга происходит изменение и преобразование объекта через передачу ему опыта и все это происходит в игровой деятельности [39 с. 16].
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игры в этом возрастном периоде бывают разные. Одни из них направлены на развитие мышления и кругозора другие – на развитие ловкости и силы третьи развивают конструкторские и логические навыки детей. Все они по-своему полезны и нужны. Игра не может возникнуть сама по себе обычно она передается от старших к младшим от одного поколения к другому.
Средний дошкольный возраст — важный этап жизни ребенка когда у него формируются и развиваются способности качества личности от которых во многом зависит его благополучие в отношениях с окружающими людьми и т. п.
Особым значением для характеристики возраста обладает основная деятельность в процессе которой происходит реализация типичных для данного этапа развития отношений ребенка с окружающими людьми и предметами и происходят главные изменения в его психике.
Умение играть дети приобретают в процессе своего развития. Как считает Д. Шэффер правильно развивающийся ребенок – это без сомнения играющий ребенок. Однако чтобы быть в состоянии играть ребенок предварительно должен достичь определенной ступени физического и психического развития. Если же душевное развитие чем-нибудь задерживается то и игра не может возникнуть так как следствие невозможно без производящей его причины [50].
В отечественной психолого-педагогической науке признано что полноценная игра как специфически детский вид деятельности может развиваться только под воспитательным влиянием среды и при направленном формировании игровой деятельности взрослыми [39 с. 141].
В дошкольной педагогике предпринимались неоднократные попытки изучить и описать каждый вид игр и дать классификацию. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре.
По мнению П.Ф. Лесгафта первые 6-7 лет жизни ребёнок стремится к отражению и осмыслению впечатлений от окружающего мира. Это стремление удовлетворяется в играх которые по своему характеру имитационные подражательные а по организации это самостоятельные игры без излишней регламентации со стороны взрослых. А в школьные годы дети охотно играют в те игры где деятельность регламентируется и по содержанию и по форме – игры с правилами [23 с. 141].
В классификации автора игры делятся на
 подражательные игры
 игры с правилами.
В работах Л.В. Байбородовой выделяются следующие типы взаимодействия в группе сотрудничество диалог соглашение опеку подавление индифферентность конфронтацию конфликт [2 с. 191].
Согласно Е. А. Вовчик-Блакитной которая исследовала детские контакты и их мотивы определяют следующие типы взаимодействий активно – положительный активно – отрицательный безразличное незаинтересованное взаимодействие [9 с. 140].
Современная система дошкольного образования придерживается подхода к ребенку как к формирующейся личности требующей понимания и уважения ее прав и интересов. Образовательная деятельность в дошкольном воспитании ориентирована на создание условий которые открывают ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающей действительности.
При таком подходе особо значимой становится проблема взаимодействия детей со сверстниками. Научно-методическая литература представляет широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия между детьми. Одно из них – это исследование общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности разработанной З.М. Богуславской. В соответствии с данной концепцией в целостной практике ребенка имеет место тесная связь общения со всеми остальными видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенностью такого подхода является акцент на содержательные качественные особенности общения ребенка с ровесниками на различных возрастных этапах развития. В этом аспекте общение рассматривается в качестве сложной деятельности обладающей своими структурными компонентами потребностями мотивами целями задачами и т.п.. Потребность в общении со сверстниками выражается в стремлении ребенка к самооценке и самопознанию через сравнение себя с ровесником как с равным партнером [34 с. 24].
В работах З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой разработана система развивающих игр для детей дошкольного возраста объединяющая два аспекта воспитательный и познавательный. Игры ориентированы на формирование у дошкольников творческих и умственных способностей а также на развитие культуры общения в совместной деятельности. Авторами выделяются следующие виды игр позволяющие постепенно ввести дошкольника в коллектив сверстников [49 с. 128]
1. подвижные игры-забавы и хороводы – развивают доброжелательные отношения между детьми в процессе совместной деятельности и сближающие ребенка и взрослого
2. игры с ролью – с одной стороны действуя в соответствии с определенным образом героя ребенок легче решает многие задачи учится незаметно для себя с другой стороны активизируется воображение ребенка обеспечивая развитие более сложных форм совместных творческих игр
3. игры-задачи – игровой замысел здесь основан на интересе дошкольника к интеллектуальной деятельности. Обучающая задача является самой сутью игры. Ее решение — условие игрового общения ребенка со сверстниками
4. игры-соревнования – в них дети могут сравнивать себя с другими. Такие игры подготавливают детей к правильной оценке своих возможностей и достижений.
Как отмечают З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова перечисленные виды игр сменяя друг друга на протяжении младшего дошкольного возраста не только развлекают детей но и активизируют их познавательное развитие готовя к будущей учебной деятельности [49 с. 130].
Другим важным направлением исследований является изучение межличностных отношений дошкольников А.Д. Кошелева Я.Л. Коломинский Т.А. Репина Т.В. Сенько и др.. В рамках этого подхода выделяются социометрические исследования выявляющие существующие в детской детей предпочтения. Исследования показывают что в средних группах детского дошкольного организации уже имеет место дифференцированная и относительно устойчивая система межличностных отношений [49 с. 192].
Согласно Б.П. Жизневскому и Я.Л. Коломинскому важно исследовать конфликты между детьми так как конфликты напрямую влияют на развитие игрового взаимодействия. Такие конфликты по мнению исследователей являются не просто негативными явлениями в жизни ребенка а особыми значимыми ситуациями общения способствующими психическому развитию личности. Исследователи подчеркивают что взрослые должны знать возможные причины появления детских конфликтов прогнозировать поведение детей с учетом возрастом и специально обучать детей наиболее оптимальным методам общения в них [49 с. 193].
В научно-методической литературе имеются близкие социометрическим исследованиям работы посвященные исследованию общения детей в группе которое является одной из составляющих игрового взаимодействия Л.В. Артемова Т.А. Репина А.А. Рояк Р.К. Терещуки др.. Взаимоотношения между детьми рассматриваются исходя из степени выраженности во взаимодействии следующих параметров частота устойчивость и длительность во времени интенсивность общения количество детей объединенных совместной деятельностью и т.п. Согласно результатам исследований с возрастом расширяется круг общения детей со сверстниками увеличивается его интенсивность продолжительность при этом в реальном взаимодействии дошкольников выделяются популярные и непопулярные дети. Авторами также отмечается что организованная взрослыми совместная деятельность влияет на положительные взаимоотношения детей в средней дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция отношений между детьми в естественных жизненных условиях происходит далеко не всегда.
Следующий наиболее широко рассмотренный подход к проблеме взаимодействия дошкольников друг с другом связан с определением возможностей детей к сотрудничеству в различных видах деятельностина занятиях в игре в труде и быту [26 с. 197].
При изучении особенностей взаимодействий между детьми среднего дошкольного возраста в игровой деятельности И.О. Кононова прежде всего обращает внимание на типы побуждений к игровому взаимодействию способы его установления и содержания [21 с. 35].
Автор выявила три типа побуждений к игровому взаимодействию
 интерес к игрушкам и игровым действиям сверстников
 симпатии детей друг к другу
 интерес к роли.
В начале возникает интерес к игрушке в руках другого ребенка и игровым действиям осуществляемым с ней причем для детей этого возраста этот тип побуждений к взаимодействию по-прежнему является доминирующим а в дальнейшем наряду с ним значительную роль начинают играть два других типа — взаимные симпатии и интерес к принятию роли.
Интерес к игрушкам и игровым действиям с ними создает возможность для взаимообмена игровым опытом. Симпатии друг к другу позволяют понять действия сверстников и согласиться с ними а интерес к роли принятие ее ребенком изменяет характер взаимодействия между детьми так требует от них умения вести ролевой диалог с партнером менять содержание речевого взаимодействия если партнеров по игре несколько согласовывать свои действия.
В работах И.О. Кононовой выделяются некоторые различия в игровых взаимодействиях мальчиков и девочек. Взаимодействия возникающие между девочками более устойчивы и длительны. Игровые взаимоотношения между ними окрашены положительными эмоциями.
Сюжеты игр мальчиков сложнее и разнообразнее чем у девочек. Для мальчиков характерно противоречие между желанием передать имеющиеся у них представления о роли и не владением способами их передачи и согласования своих желаний с желаниями партнеров по игре [21 с. 36].
По мнению И.О. Кононовой основу взаимоотношений составляет умение взаимодействовать а между тем дети 4-5-го года жизни осваивая способы взаимодействия испытывают определенные сложности при установлении контактов при согласовании собственных действий с действиями партнеров при вступлении в диалог [21 с. 36].
Согласно Н.Я. Михайленко и НА. Коротковой выделяют этапы формирования игрового взаимодействия детей. Они следуют из принципиального положения авторской концепции Н.Я.
Михайленко о параллельном становлении начиная с младшего дошкольного возраста двух видов игры — сюжетной и игры с правилами [28 с. 111].
Применительно к сюжетной игре это выглядит следующим образом
1 этап — 2-3 года – освоение условного замещающего игрового действия с предметом. Дети вступают в кратковременное взаимодействие со сверстником
2 этап — 3-5 лет – освоение ролевого поведения в игре и способности замещать собой какой-либо персонаж. Дети вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником
3 этап — развитие творческого сюжетосложения комбинирование различных событий. Дети развертывают в игре разнообразные по последовательности события комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров-сверстников [28 с. 112].
В области игры с правилами определяются следующие этапы развития игрового взаимодействия
1 этап — 25-4 года – становление совместных игровых действий по правилу с 1-3 партнерами-сверстниками. Это этап подготовки к игре с правилами
2 этап — 4-5 лет – освоение общей схемы игры с правилами. Дети начинают осознавать правила игры как норму обязательную для всех вступают в состязательные отношения с 2-3 партнерами принимают установку на выигрыш т.е. осуществляют полноценную совместную со сверстниками игру с правилами
3 этап — 5-7 лет – развитие способности придумывать новые правила игры и вступать в отношения в ней что способствует развитию творческого потенциала детей [28 с. 112].
Итак и в совместных сюжетных играх и в играх с правилами ребенок осваивает правила взаимодействия учится понимать другого согласовывать свои поступки с пожеланиями сверстников что является необходимым условием развития кооперированных форм деятельности. Важное место в этом процессе исследователи уделяют роли взрослого на каждомэтапе дошкольного детства который естественным образом прививает детям новые более сложные способы игры и как можно раньше ориентирует их на игровое взаимодействие с ровесниками.
Согласно А.Н. Вераксы игровое взаимодействие дошкольников с возрастом отличается тематическим и видовым разнообразием. Это обеспечивает накопленный игровой опыт детей. Главные педагогические задачи решаемые в средней возрастной группе должны [5 с. 29]
 создавать и реализовывать детские игровые замыслы обогащать умения сюжетосложения
 формировать у ребенка умение согласовывать собственные действия с действиями партнеров по игре соблюдать игровые правила
 способствовать освоению детьми позиции субъекта игровой деятельности
 поощрять и стимулировать игровую самостоятельность инициативу творчество дошкольников и т.д.
Пространство-время игры ребенка в дошкольном возрасте также с возрастом существенно расширяется например дети пятого года жизни с довольно долго и удовольствием играют в разные режиссерские сюжетно-ролевые подвижные строительно-конструктивные театрализованные и музыкальные игры принимают участие в игровом экспериментировании и т.п.
Согласно Л.И. Волошиной в среднем дошкольном возрасте ребенок может в начале игры примерно обозначить содержание собственной роли и содержание ролей партнеров по игре умеет в процессе игры выполнять при желании и необходимости в одном сюжете поочередно две-три роли знаком с правилами ролевых взаимоотношений – управления равноправия подчинения [7 с. 31].
Во взаимоотношениях в ходе игры в дошкольном возрасте стимулируется соблюдение детьми усвоенных норм поведения правил коллективных и дружеских взаимоотношений.
Одним из важных направлений исследований является анализ игрового взаимодействия между детьми. В российской науке разработана теория социально-исторической обусловленности игры А.В. ЗапорожецЛ.С. Выготский Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев и др.. Игра считается особым культурным образованием созданным обществом в процессе его исторического развития. Относительно дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью которая определяет психическое развитие детей. В игре проявляются важнейшие новообразования этого возраста. Особенности детской игры заключаются в том что она обладает замещающим характером в отношении к действиям взрослых и выступает в качестве средства реализующего желание ребенка принимать участие во взрослой жизни. Отмечается что для развития игровой деятельности детям необходимы контакты со взрослым и сверстниками в ходе которых они приобретают навыки и умения совместной игры [48 с. 196].
Исследования проведенные в русле концепции развития игровой деятельности С.Л. Новоселовой показали что на четвертом году жизни содержание игры ребенка способствует созданию базы для совместных действий и общения детей. Авторы предлагают комплексный метод развития детской игровой деятельности состоящий из следующих компонентов [31 с. 174]
 обогащения реального опыта ребенка в активной деятельности – знакомство ребенка с разными сферами жизни
 обучения методам игрового отражения действительности – совместные игры воспитателя с одним ребенком или небольшой подгруппой
 организации предметно-игровой среды – разумного сочетания предметов-заместителей игрушек и т.д.
 активизирующего общения воспитателя с детьми в процессе игры – вопросы взрослого помогающие ребенку принять и словесно обозначить роль игровую задачу и т.п.
В средней группе дошкольной организации педагог ориентируется на те же составляющие комплексного руководства игрой расширяет игровые задачи и комбинирует разные эпизоды. В процессе работы с детьми взрослые используют разнообразные виды игры для всестороннего воспитания детей и последующего развития детского коллектива. Способность к построению совместных сюжетов фантазирование согласованные действия развиваются как считают авторы на базе наблюдений за окружающей жизнью а также знаний приобретаемых на разных занятиях. Усилия воспитателя как правило направляются на обогащение детского игрового опыта. Отмечается что при наличии правильного руководства игровой деятельностью начиная с младшей группы в старших группах игра приобретает полную самостоятельность [45 с. 79].
Работы выполненные в русле концепции развития игровой деятельности разработанной под руководством Н.Я. Михайленко Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова и др. предлагают новый подход к организации игры детей дошкольного возраста. Он состоит в том чтобы активизировать свободную самостоятельную игру детей через поэтапную передачу им усложняющихся игровых навыков методов построения игры в течение всего дошкольного возраста.
В этой связи авторами определяются следующие принципы организации игры в дошкольном учреждении [29 с. 144]
 для успешного усвоения детьми способов построения игры взрослым необходимо играть вместе с детьми выполняя при этом роль играющего партнера
 взрослым в процессе игры с детьми в течение всего дошкольного детства нужно на каждом его этапе так разворачивать игру чтобы дети сразу открывали и усваивали новый более сложный метод ее построения
 на каждой ступени дошкольного детства при развитии игровых умений взрослым следует одновременно направлять детей и на реализацию игрового действия и на пояснение его смысла партнерам -взрослым или сверстникам.
По справедливому мнению авторов подобная стратегия обеспечивает и индивидуальную самостоятельную игру ребенка и согласованную совместную игру в подгруппах детей начиная с элементарного парного взаимодействия в младшем возрасте.
Таким образом изучив теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки можно сделать следующие выводы изучение игрового взаимодействия дошкольников тесно связано с исследованиями межличностного общения так как эти понятия взаимосвязаны игровое взаимодействие невозможно без изучения особенностей общения детей в группе игровое взаимодействие дошкольников развивается в соответствии с определенными побуждениями к игре такими как интерес к игрушкам и игровым действиям сверстников симпатии детей друг к другу интерес к роли игровое взаимодействие проходит определённые этапы формирования и развития о параллельном становлении двух видов игры — сюжетной и игры с правилами.
1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия игровое взаимодействие дошкольников
В жизни ребенка дошкольного возраста роль игры важна так как она составляет основу формирования образного мышления воображения речевого общения.
Согласно И.О. Кононовой игровое взаимодействие понимается как поступки совместные действия а игровые взаимоотношения как личностная основа взаимодействия. Автор считает что освоение способов взаимодействия со сверстниками помогает становлению таких взаимоотношений как обоюдная симпатия взаимопомощь понимание эмоционального состояния партнера что в свою очередь качественно меняет характер и содержание взаимодействия [22 с. 34].
Под игровым взаимодействием считает О.А. Карабанова понимается определенный тип поведения ребенка в сюжетно-ролевой игре опосредуемый ролью способами воздействия на партнера по игровой деятельности и отношению ребенка к сверстникам [18 с. 14].
В зависимости от игрового взаимодействия Кирилова Ю.В. выделяет следующие типы игр несоциальные параллельные простые совместные совместные игры.
Несоциальная игра появляется первой в процессе онтогенеза человека. Ребенок играет сам с собой он может наблюдать также за детьми неподалеку но сам в это время играть не будет.
Первый тип социальной игры который появляется примерно в год от рождения ребенка — параллельная игра. Дети играют в одиночку но сохраняют живой интерес к тому что делают другие. Например у каждого из детей есть свои игрушки с которыми они играют но в то же время оба следят друг за другом. Появляется первое взаимодействие. Когда один говорит или улыбается второй обычно отвечает.
Начиная с возраста 15-18 месяцев дети не ограничиваются простым наблюдением за играми друг друга. В простой социальной игре все малыши занимаются одним и тем же — они разговаривают или улыбаются предлагают руг другу игрушки. Игра становится интерактивной. Например два 20-месячных малыша играют в машинки ревут катают но время от времени обмениваются игрушками.
Ближе к двум годам начинается совместная игра дети устраивают игру на определенную тему и берут на себя определенные роли основанные на данной теме.
Одиночная игра часто пугает родителей ребенка. Но то что ребенок предпочитает заниматься в одиночестве вовсе не означает что он отсталый или неправильный. Зачастую одиночные игры не только нормальны но даже очень полезны. Когда дети сидят в одиночестве рисуют собирают мозаику или конструктор – это не означает что они плохо приспособлены. Многие малыши любят поиграть в одиночку а затем присоединиться к своим товарищам чтобы поиграть в очень даже социальные игры.
Но некоторые формы одиночной игры действительно служат признаком того что ребенку нелегко общаться с другими. Одна из таких форм – бесцельное брожение. Такие дети переходят от одной группы играющих к другой но так и не примыкают ни к одной из них. Еще одна неблагоприятная форма такой игры — позиция наблюдателя. Ребенок может стоять рядом смотреть но сам в активности участия не принимает. Такое поведения зачастую ведет к нежелательным в будущем последствиям так что подобного ребенка лучше показать специалисту [20 с. 91].
Игровое взаимодействие и общение со сверстниками в игре в зависимости от возраста классифицируются последующим параметрам
3—4 года — вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли нет взаимодействия персонажей не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров.
4—5 лет — игровые объединения состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний.
5—6 лет — возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого ссылаясь на правила.
6—7 лет – пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого [35 с. 49].
С помощью специально организованного и последовательного руководства взрослого игра приобретает роль важного средства личностного умственного и нравственного развития дошкольников. Посредством формирования и обогащения игровой и предметной деятельности можно воздействовать на стороны формирования личности детей требующие коррекции.
Для детей отношения определенные нормы оказываются скрытыми а зачастую дети их неверно понимают. Здесь сказывается отрицательное влияние недостаточности общения с ребенком и взрослым. Моделируя человеческие взаимоотношения их поступки перенося в игровую деятельность правила поведения можно оказывать влияние на усвоение детьми в игровой форме элементарных игровых норм что в иных видах деятельности усваивается в основном посредством речи на более поздних этапах развития и с большим трудом. Выбор тематики определение содержания игр способствуют расширению представления ребенка об окружающей действительности и малодоступных в повседневной жизни ее сторонах. В действиях с игрушками и предметами происходит наиболее полное познание их назначения свойств и отношений отмечает С.Л. Новосёлова. В этом аспекте большую роль играет дидактическая игра которой уделяется много внимания в ходе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста [32 с. 58].
Закрепление умения ребенка соблюдать моральные нормы успешно осуществляется в ходе подвижных игр. Это связано с тем что действия дошкольников в таких играх регламентируют правила. Выполнение их ставит дошкольников в такие условия когда им необходимо сдерживаться преодолеть боязнь робость показать навыки общения развивать взаимоотношение с другими детьми. С помощью подвижной игры у детей создается общее радостное настроение возникает чувство удовольствия что оказывает положительное влияние на развитие дружеских отношений позволяет воспитать коллективизм. Старшим дошкольникам необходимо понимать что играть следует честно соблюдая правила играя дружно заботясь не только о себе но и о своей команде не насмехаясь над проигравшими а проигрывая не унывать [46 с. 62].
Особое место в развитии взаимоотношений старших дошкольников принадлежит сюжетно-ролевой игре. Посредством сюжетно-ролевой игры дети входят во взрослый мир овладевают духовными ценностями усваивают предшествующий общественный опыт. Можно сказать что в игре дети получают урок коллективного мышления.
Известно что ребенок отражает в своих играх быт семьи и детского сада труд взрослых события социальной жизни. Девочки любят играть в Маму и дочку подражают домашним заботам взрослых. Можно отметить полезность таких игр так как они являются отражением жизни семьи заботе о детях. Мальчики играющие в Пап — отражают свое стремление похожести на папу выражают этим гордость за своих отцов. Игры в Семью и другие сюжетные игры любят дети разных возрастов однако с возрастом такие игры становятся более содержательными. Например игры в Доктора Учителя Шофера Летчика — направлены на воспитание у детей нравственных качеств готовности их к труду и обучению в школе [9 с. 36].
Та роль которую исполняет ребенок в игровой деятельности – является побудительной и мотивирует ребенка на поведение в жизни так как ведет себя настоящий профессионал шофер учитель доктор. Во взаимодействии с партнёром по игре мобилизуется весь нравственный опыт ребенка. Ведь для того чтобы совместно играть каждый ребенок добровольно должен отказаться от личных желаний и согласовать замысел игры договориться о совместной деятельности иначе игра не получится.
Основные составляющие комплексного подхода сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогического влияния. На этапе развития предметно-игровой деятельности основной элемент руководства – выбор игрушек с теми или иными свойствами и эмоциональное общение взрослых с детьми на этапе отобразительной игры – кроме содержательного общения и подбора соответствующих игровых материалов на первый план выдвигаются обучающие игры например показ игрового действия на этапе развития сюжетно-отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослых с детьми в процессе игры и для перевода детей к ролевому поведению вновь повышается значение совместных игр детей с педагогом который демонстрирует различные ролевые взаимоотношения играющих что позволяет перейти к самостоятельной сюжетно-ролевой игре[40 с. 17].
Другой метод организации сюжетной игры предложен исследователями Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Суть данного метода состоит в поэтапной передаче детям все более сложных игровых умений методов построения игры в ходе совместной деятельности взрослых с детьми. Такой педагогический метод к развитию сюжетно-ролевой игры основывается на [28 с. 121]
 двухчастном характере игры предполагающем вначале совместную игру воспитателя и ребенка а потом самостоятельную игру ребенка
 позиции взрослого как партнера по игре.
Пятый год жизни является периодом интенсивного формирования самостоятельности дошкольника в доступных ему формах деятельности включая и игровую.
По мнению исследователей в данном возрасте у ребенка существенно изменяется познавательная деятельность. Происходит совершенствование восприятия дети овладевают способностью к обследованию предметов выделению в них отдельных частей и установлению соотношения между ними. Это способствует приобретению множества новых конкретных знаний об окружающей действительности. Происходит развитие мышления и речи и это обеспечивает усвоение знаний и не применяя непосредственное наблюдение за объектом. Ребенок начинает выделять общие свойства предметов классифицировать их по назначению материалу внешнему сходству осознавать элементарные причинно-следственные связи. Его представление о мире приобретает большую обобщенность.
На пятом году жизни у ребенка по мнению Лисиной М.И. происходит развитие связной речи умения рассказывать другим пересказывать известную ему сказку словесно описывать персонаж формирование эмоционально-нравственных оценок под воздействием педагога формируется стремление стать полезным для других уделять внимание их потребностям дружелюбно относиться к другим детям. Ребенок активно овладевает способами эмоциональной выразительности мимикой интонацией походкой позой жестами понимает и может передать юмор чувство огорчения радости [27 с. 67].
Все успехи в формировании личности ребенка при соответствующем руководстве педагога могут отразиться в играх считает Новосёлова Л.С. На пятом году жизни особым значением обладает совместная сюжетно-ролевая игра. Она превращается в ведущую форму игровой деятельности и способствует значительным изменениям в психике ребенка. Именно сюжетно-ролевая игра основное содержание которой заключается в творческом воспроизведении моделировании взаимоотношений и взаимодействий людей создает благоприятные условия для формирования речи мышления [32 с. 121].
Совершенствованию игрового опыта способствуют обучающие игры – следующая составляющая комплексного подхода. Дети среднего дошкольного возраста обладают достаточно богатым опытом в связи с чем значение обучающих игр немного уменьшается. Они проводятся как индивидуально так и фронтально. Подобные игры способствуют совершенствованию ролевых способов поведения к которым ребенок приобщился уже на четвертом году жизни. Таковыми играми являются игры-загадки театрализованные дидактические музыкальные подвижные и т.д.
Подведению ребенка к самостоятельному и творческому использованию обогащенного игрового и реального опыта способствуют игровые проблемные ситуации. Ситуации могут создаваться как через изменение игровой среды так и через общение с детьми в соответствии с содержанием их игры.
По мнению исследователей Губанова Н.Ф. Загурайко Д.И. Кирилова Ю.В. Михайленко Н.Я. и др. истинно самостоятельная игра появляется при усложнении педагогом предметно-игровой среды. В средней группе кроме игрушек дети применяют предметы-заместители включают в игровую деятельность воображаемые предметы проявляют выдумку. Для детей данного возраста необходимость представляют игрушки крупных размеров и комплектование материалов игры способствующее объединению для совместных игр.
На пятом году жизни как считает Загурайко Д.И. ребенок использует в своих играх различные способы и усвоенные в предыдущих группах игровые действия с предметами-заместителями игрушками замену отдельных игровых действий словом и новые методы роль обозначенную словом ролевое взаимодействие ролевую беседу. Педагог совершенствует данные методы в общении с детьми в процессе их игр [17 с. 26].
В исследования Е.В. Зворыгиной отмечается что при использовании способа комплексного руководства развитием игры к концу пятого года жизни ребенок приобретает богатый игровой опыт.
В своей игровой деятельности ребенок реализует интересные замыслы комбинирует различные знания об окружающей действительности считает Д.И. Загурайко. Дети предпочитают играть совместно при этом активно ставят игровые задачи друг другу договариваются об их совместном решении.
Пятилетний ребенок хорошо знает предметные способы игры с игрушками предметами-заместителями воображаемыми предметами легко обозначает предметы и игровые действия словом. Играя принятую на себя в ходе игры роль использует различные средства выразительности мимику характерные движения интонацию жесты. Вступает в ролевое взаимодействие не только на короткий промежуток времени но и на более длительный. В игре нередко завязывается содержательная ролевая беседа. Такие качественные изменения говорят о развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности [17 с. 29].
Новый подход к развитию сюжетно-ролевой игры у детей пятого года жизни отмечается в исследовании Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Авторы отмечают что важный способ развития сюжетной игры – это развитие у детей ролевого поведения. Для этого исследователи определили задачу педагога в работе с детьми среднего дошкольного возраста а именно формирование у детей способности к изменению ролевого поведения в соответствии с различными ролями партнеров изменению игровой роли и новому ее обозначению для партнеров по ходу развития игры. Решить эту задачу можно в совместной игре педагога с детьми где взрослый выступает не в качестве руководителя а в качестве партнера. При этом воспитателем должны учитываться два условия [28 с. 214]
1 применение сюжетов использующих несколько персонажей имеющих определенную ролевую структуру где одна роль находится в тесной связи с остальными
2 отказ от однозначного соответствия числа персонажей ролей количеству участников игры персонажей в сюжете должно быть больше чем участников.
На следующем этапе воспитатель учит детей менять первоначально взятую роль в ходе развертывания игры. Взрослый берет себе основную роль а ребенку предлагает дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей. Вовлечение детей в игру осуществляется только по желанию детей. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка продолжение ее бессмысленно ибо в этом случае она превращается в занятие.
Исследования Д.И. Загурайко А.В. Макарова и Т.С. Цыбуленковой показали что игра воспитателя с каждым ребенком и с подгруппами детей пятого года жизни стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дошкольники свободнее вступают во взаимодействие подключаются к уже играющим сверстникам беря подходящие по смыслу роли. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками предметами-заместителями соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками но и моделирует ролевой диалог с партнером – игрушкой с воображаемым партнером т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте [28 с. 218].
Благоприятные условия в игровой деятельности в ДОО помогают детям овладеть навыками общественного поведения. В этом проявляется умения установления взаимоотношений со сверстниками в игровой деятельности – как самая первая школа общественного поведения. Фундамент таких межличностных взаимоотношений формирует социальные чувства привычки развивает умение совместной и целенаправленной деятельности способствует формированию адекватных основ самооценки и взаимооценки. Однако для того чтобы повлиять на формирование взаимоотношений дошкольников старшего возраста воспитатели должны помогать детям учитывать их индивидуальные особенности тенденции развития личности. В руководстве творческой направленности сюжетно-ролевых игр определяется уровень профессионализма педагога так как это один из наиболее трудных методик дошкольного воспитания. Необходимо завоевывать доверие детей как считает Усова И.П. уметь устанавливать контакт помогать детям в организации игры сделать ее увлекательной и насыщенной действиями [44 с. 23].
Содержание мотивов лежащих в основе создания игровых объединений детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной дети этого возраста называют общность интересов дают высокую оценку деловым успехам партнера ряду его личностных качеств вместе с тем автором выявлено что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать быть главным [36 с. 149].
Прежде чем сделать определенные выводы о состоянии игровой деятельности в группах и планировать методическую работу по данной проблеме методисту необходимо проанализировать руководство воспитателя играми детей на протяжении определенного отрезка времени следующим образом [36 с. 128]
1. Проследить правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игровой деятельностью.
2. Насколько полно использует игру в целях всестороннего развития игровой деятельности.
3. Как учитывается воспитателем уровень развития игровой деятельности.
4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми доиграли ли дети до конца.
5. Проанализировать работу воспитателя на основании плана учебно-воспитательной работы по обогащению детей знаниями о том явлении которое они отражают в игре.
6. Оправдано ли педагогически внесение той или иной игрушки правильно ли она вносится.
7. Как часто обсуждается с детьми прошедшая игра.
Исследователи данной проблемы отмечают что методисту следует помнить что планированию подлежит педагогическая деятельность воспитателя по руководству игрой а не игровая деятельность детей то есть план предусматривает работу направленную на развитие содержания игр и обогащение тематики.
Методист оказывая методическую помощь воспитателям должен научить их составлять перспективный план в котором будет учитываться система педагогических воздействий направленных на поэтапное формирование игры.
В трудах Е.В. Зворыгиной и Н.Ф. Комаровой отмечают преимущество перспективного планирования игровой деятельности которое заключается во-первых в том что это дает возможность предусмотреть последовательное решение программных задач по разделу Игра. Во-вторых имея план воспитателю при формировании игры легче учитывать и использовать в игре знания умения и навыки получаемые детьми на занятиях и в повседневной жизни. В-третьих наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно усложнять и способы игрового воспроизведения действительности. В-четвертых планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы [19 с. 100]. Все вышесказанное указывает на то что если игровая деятельность успешна то она влияет положительно на статусное положение ребенка в школе. Оценка успешности ребенка в какой-либо деятельности важна не столько в результате сколько признании этой деятельности со стороны окружающих сверстников или взрослых. Если такой успех признан окружающими что является связанной с ценностными установками групп то соответственно налицо улучшение отношения к ребенку со стороны сверстников. Закономерно что при таких условиях ребенок становится более активным у него повышается самооценка и уровень притязаний.
Совместная игра по мнению А.П.Петровского М.Г. Ярошевского предполагает самостоятельную организованность детей для выполнения общего действия согласованность ролей определение каждым ребенком своего места в группе играющих. Задача формирования положительных взаимоотношений в игре может решаться по мнению исследователей через внесение взрослым нормативных правил регуляции совместной игры дошкольников со сверстниками [33 с. 48].
Роль взрослого в руководстве совместной игрой дошкольников понималась в основном как обогащение конкретного содержания игры и организация положительных взаимоотношений детей. В дальнейших исследованиях игровых объединений дошкольников взаимоотношений в них Т.В. Антонова З.М. Богуславская Л.А. Венгер Т.И. Ерофеева Р.А. Иванкова А.Д. Кошелева Е.О. Смирнова и др. ставится вопрос о недопустимости жесткой регламентации при руководстве игрой гасящей инициативность и самостоятельность детей. Усилия педагога направляются с одной стороны на привитие детям способов игровой деятельности с другой стороны на создание такого психологического климата в котором каждый ребенок чувствует себя комфортно и может свободно реализовывать свои желания.
Таким образом анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить понятие игровое взаимодействие дошкольников как поступки и совместные действия дошкольников совершаемые детьми в процессе игровой деятельности сущность которого состоит в определенном типе поведения ребенка в игре в т.ч. опосредуемой ролью способами воздействия на партнера по игровой деятельности и отношению ребенка к сверстникам. Содержанием выступают направления взаимодействие в сюжетно-ролевых подвижных дидактических играх. Структурой понятия выступают игровое взаимодействие дошкольников со сверстниками со взрослыми с предметами при выполнении взятой на себя роли пример сюжетно-ролевая игра.
1.3 Анализ современного состояния дошкольной образовательной организации по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет
После изучения теоретических основ руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в ДОО мы провели анализ состояния данного направления в работе дошкольной организации на базе которой было построено наше исследование – ГБОУ школа 1900 г. Москвы. В ходе анализа мы выявили следующее
1. Анализ методических материалов планов педагогов показал что руководство игровым взаимодействием детей в ДОО прописывается в виде одной из целей процесса воспитания которая подразумевает
 определение путей совершенствования организации игровой деятельности
 выявление анализ и выбор эффективных форм и методов руководства детской игрой.
Для достижения цели используются такие задачи
 Обогащение и оснащение предметной среды для удовлетворения игровых потребностей детей.
 Создание творческих инициативных групп организация работы педагогической мастерской по разработке и апробированию тематических игровых проектов социально-личностной направленности.
 Обобщение оформление и распространение передового педагогического опыта по организации игровой деятельности с детьми.
 Формирование мастерства в вопросах проявления педагогического такта и коммуникативных способностей в различных условиях воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.
 Диагностические исследования уровня развития игровой деятельности воспитанников проводимые психологом ДОО.
 Реализация потребностей каждого ребенка в самовыражении с учетом индивидуальных особенностей и уровня личностного развития.
 Определение образовательного маршрута каждого воспитанника.
 Стимуляция личностного развития детей посредством организации различных видов игровой деятельности.
Для достижения этих целей и задач в ДОО разработаны направления деятельности по руководству игровым взаимодействием детей такие как
1. Разработка методов управления и координации деятельности педагогов с воспитанниками разных возрастных групп по организации игрового взаимодействия с ними.
2. Разработка и внедрение современных технологий игровой деятельности дошкольников.
Анализ методических материалов показал что в ДОО уделяется определенное внимание проблеме игрового взаимодействия детей разработаны диагностические материалы для определения уровня игровых навыков детей всех возрастных групп в том числе и 4-5 лет. Проводятся периодические консультации для педагогов на которых можно получить рекомендации по руководству игровым взаимодействием. При этом мы обратили внимание что в документах рассматривается в основном сюжетно-ролевые игры создана библиотека сценариев таких игр ведётся постоянное пополнение игрового оборудования.
2. В ДОО имеется в наличии игровое оборудование которое подобрано с учётом психолого-педагогических требований. При этом расстановка игрового оборудования и мебели сделана таким образом чтобы каждый ребёнок мог найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния достаточно удалённое от детей и взрослых или наоборот позволяющее ощущать тесный контакт с ними или предусматривающее в ранней мере контакт и свободу.
Созданы и функционируют игровые центры в рамках группового пространства которые представляют собой набор различных игр собранных в одном месте. Ребёнок имеет возможность в любое время подойти выбрать игру и пригласив других детей самостоятельно или с помощью воспитателя организовать игру. При этом функция воспитателя заключается в оказании помощи по организации игры и своевременном выявлении возникающих у детей конфликтных ситуаций в ходе игры или каких-либо затруднений. В ДОО организованы такие игровые центры
 сюжетно-ролевых игр Мы играем
 развивающих игр Эрудиты.
Представленные игрушки в центре сюжетно-ролевых игр Мы играем максимально приближают детей к предметам окружающих их в быту.
Собранные в центре Эрудиты развивающие игры направлены на развитие воображения речи памяти логики внимания например игры Сложи узор Логический поезд блоки Дьенеша палочки Кюизенера и др.
Предметно-развивающая среда ДОО создана с учётом интересов мальчиков и девочек подобраны необходимые атрибуты для полоролевых игр это связано с реализацией гендерных подходов к воспитанию детей.
Большая часть атрибутов для старших детей хранится в коробках на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно могут определить какую игру выбрать.
3. В ДОО проводится периодический мониторинг состояния игровой деятельности. Так в 2014-15 учебном году проводилось выявление уровня сформированности игровых навыков у детей ДОО. Для изучения была организована ролевая игра Путешествие. Она была выбрана так чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей чтобы она не имела чёткой заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли.
Также проводились наблюдения и за игрой возникшей спонтанно по собственной инициативе детей.
В анализе игровой деятельности указаны следующие результаты
 сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов без внесения детьми новых сюжетных линий
 игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами
 вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей не уделяется значительного времени
 бедность и примитивность игры отражается и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники не умеющие играть не способны содержательно общаться заниматься совместной деятельностью не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности отчуждённости враждебности по отношению к сверстникам.
Проведенный анализ позволил выявить недостатки в руководстве игровым взаимодействием детей что позволяет сделать вывод о недостаточном внимании педагогов к этой проблеме.
Анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации позволил определить показатели эффективности руководства игровым взаимодействием детей среднего дошкольного возраста.
1. Наличие теоретических знаний у педагога об особенностях организации игрового взаимодействия детей 4-5 лет.
2. Умение детей взаимодействовать в играх со сверстниками.
3. Умение в процессе игрового взаимодействия выстраивать отношения со взрослыми.
4. Умения детей взаимодействовать с предметамиигрушками в процессе выполнения игровой роли.
Выделенные показатели позволили сформулировать общие характеристики уровней руководства игровым взаимодействием для детей 4-5 летнего возраста.
Высокий уровень – педагог обладает полноценными знаниями об особенностях игрового взаимодействия детей 4-5 лет и умеет использовать их при организации детской игры планомерно формирует и развивает умение детей взаимодействовать в играх со сверстниками выстраивать отношения со взрослыми в процессе игрового взаимодействия также формирует умение детей взаимодействовать с предметамиигрушками в процессе выполнения игровой роли.
Средний уровень – у педагога имеются теоретические знания об особенностях игрового взаимодействия детей 4-5 лет которые не всегда используются им при организации детской игры педагог формирует и развивает умение детей взаимодействовать в играх со сверстниками выстраивать отношения со взрослыми в процессе игрового взаимодействия также формирует умение детей взаимодействовать с предметамиигрушками в процессе выполнения игровой роли но при этом осуществляет эту работу не планомерно.
Низкий уровень – у педагога отсутствуют теоретические знания об особенностях игрового взаимодействия детей 4-5 лет педагог не занимается формированием и развитием умений детей взаимодействовать в играх со сверстниками выстраивать отношения со взрослыми в процессе игрового взаимодействия взаимодействовать с предметамиигрушками в процессе выполнения игровой роли не придаёт значение важности игрового взаимодействия детей.
В совокупности вышеуказанное позволило выделить общие педагогические условия руководства игровым взаимодействием детей. Необходимо
1. проводить педагогическое наблюдение за детьми понимать их игровые замыслы переживания.
2. завоевать доверие детей установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае если воспитатель относится к детской игре с искренним интересом без обидного снисхождения к которому дети весьма чувствительны.
3. опираться на особенности психического развития каждого ребенка считаться с детскими замыслами бережно относиться к творческой выдумке созданному ребенком образу.
4. создать в группеДОО развивающую предметно-развивающую среду способствующую развитию детского воображения творческих способностей успешной социализации.
Выводы по главе 1
Анализ руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации позволил нам перейти к следующим результатам
1. изучение игрового взаимодействия дошкольников тесно связано с исследованиями межличностного общения так как эти понятия взаимосвязаны игровое взаимодействие невозможно без изучения особенностей общения детей в группе игровое взаимодействие дошкольников развивается в соответствии с определенными побуждениями к игре такими как интерес к игрушкам и игровым действиям сверстников симпатии детей друг к другу интерес к роли игровое взаимодействие проходит определённые этапы формирования и развития о параллельном становлении двух видов игры — сюжетной и игры с правилами
2. уточнено понятие игровое взаимодействие дошкольников как поступки и совместные действия дошкольников совершаемые детьми в процессе игровой деятельности сущность которого состоит в определенном типе поведения ребенка в игре в т.ч. опосредуемой ролью способами воздействия на партнера по игровой деятельности и отношению ребенка к сверстникам. Содержанием выступают направления взаимодействие в сюжетно-ролевых подвижных дидактических играх. Структурой понятия выступают игровое взаимодействие дошкольников со сверстниками со взрослыми с предметами при выполнении взятой на себя роли пример сюжетно-ролевая игра.
3. выявлены показатели эффективности руководства игровым взаимодействием детей среднего дошкольного возраста
 наличие теоретических знаний у педагога об особенностях организации игрового взаимодействия детей 4-5 лет
 умение детей взаимодействовать в играх со сверстниками
 умение детей в процессе игрового взаимодействия выстраивать отношения со взрослыми.
 умения детей взаимодействовать с предметамиигрушками в процессе выполнения игровой роли.
Определены уровни высокий средний низкий.
4. выявлены педагогические условия эффективного руководства игровым взаимодействием дошкольников
необходимо воспитателям осуществлять педагогическое наблюдение за игровой деятельностью дошкольников понимать детские игровые замыслы и переживания.
стараться завоевать доверие детей установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае если воспитатель относится к детской игре с искренним интересом без обидного снисхождения к которому дети весьма чувствительны.
опираться в своей профессиональной деятельности на особенности психического развития каждого ребенка считаться с детскими замыслами бережно относиться к творческой выдумке созданному ребенком образу.
создать в группеДОО развивающую предметно-развивающую среду способствующую развитию детского воображения творческих способностей успешной социализации.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУКОВОДСТВУ ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента который включал три этапа
1- констатирующий
2- формирующий
3- контрольный.
Анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет проходил на базе ГБОУ Школа 1900 дошкольная ступень Светлячок СЗАО г. Москвы. В ходе исследования участвовали воспитанники двух средних групп контрольная группа КГ 12 чел. — 6 мальчиков 6 девочек экспериментальная группа ЭГ 12 чел. — 6 мальчиков 6 девочек.
На констатирующем этапе нами были определены основные методы диагностики анализ перспективных и календарных планов работы воспитателей средней группы анализ предметно-развивающей среды детского сада и средних групп метод наблюдения за игровой деятельностью детей анкетирование воспитателей и родителей.
Задачи исследования
1. Изучение уровня педагогического руководства взаимодействием игровой деятельности дошкольников в обеих группах.
2. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей в естественных условиях
3. Сравнение результатов исследования в двух группах с целью выявления своеобразия игровой деятельности дошкольников и уровня сформированности игровых навыков уровня руководства игровым взаимодействием.
Для решения поставленных задач изучается опыт воспитателей ДОУ оценивается уровень их профессиональных умений игровых умений у старших дошкольников.
При проведении диагностики продумывались и выбирались показатели которые всесторонне анализируют детские игры и умение педагога руководить игрой.
Самой эффективной оказалась методика диагностики игры разработанная Н.Ф. Комаровой. В ней выделяются показатели по которым наиболее полно анализируются детские игры.
Для полноты анализа игры было выделено четыре группы показателей. Каждая группа показателей в соответствии с которыми будет осуществляться анализ.
Протокол наблюдения и оценки игровой деятельности детей представлен ниже наблюдение проводилось в специально созданных игровых ситуациях.
Содержание игры Выполнение взятой на себя роли Реализация игровых действий игровые предметы Взаимодействие детей в игре
Показатели
1. Содержание игры.
а в нем имеются действия с предметами действия в быту а также взаимоотношения между дошкольниками.
б содержание игры всегда разнообразно.
в сюжет игры довольно устойчивый и ребенок следует выбранному сюжету.
2. Выполнение взятой на себя роли.
а взятая на себя роль обозначается до игры или во время нее словом.
б используется ролевой диалог направленный на игрушку на реального или игрушечного партнера.
в передаются характерные особенности какого-то персонажа.
3. Реализация игровых действий и игровые предметы.
а игровые действия разнообразны свои действия ребенок согласовывает с партнером слово играет важную роль в игровых действиях.
б в игре используются игрушки предметы-заместители.
в инициирует выбор игрушек.
4. Взаимодействие детей в игре.
а для взаимодействия с партнером в игре используются предметные действия речь мимика.
б ребенок предпочитает играть без партнера.
в ребенку нравится играть в игровых объединениях.
Каждый параметр критерия оценивается в 1 балл при его наличии.
Диагностика игровой деятельности осуществляется по уровням сформированности высокий средний низкий.
Высокий уровень – 9-12 баллов
Содержание игры отличается разнообразием детям нравятся бытовые игры и те которые отражают общественные отношения. Сюжеты игр устойчивые основываются на личном опыте а информацию из художественной литературы и телевидения что говорит о богатом опыте познания действительности.
Выполнение взятой на себя роли это роль словом как до самой игры так и во время нее диалог формируется из фраз и направляется на партнера по игре или воображаемого партнера. Идет передача характерных особенностей эмоций соответствующих действий и движений.
Реализуемые игровые действия и игровые предметы игровые действия отличаются разнообразием свои действия согласовываются с действиями партнера сопровождаются речью в игре используются предметы-заместители идет их чередование с образными игрушками.
Взаимодействие детей в игре при взаимодействии с партнером используют различные средства предметные действия речь мимику. Ребенку нравятся игровые объединения из нескольких человек. Они имеют определенную устойчивость и доброжелательность. Конфликты в таких объединениях случаются редко.
Средний уровень – 5-8 баллов
Содержание игры наблюдается преобладание бытовых сюжетов те которые отражают общественные отношения не слишком устойчивы они основываются на личном опыте дошкольников который они приобрели в семье.
Выполнение взятой на себя роли не всегда обозначается с помощью слова роль сопровождается некими заученными фразами направленными исключительно на реального партнера. Все особенности персонажа передаются действиями эмоции не ярко выражены.
Реализация игровых действий и игровые предметы игровые действия разнообразны но порой не согласованы с действиями партнера. Предметы-заместители используются редко. Инициатор выбора игрушек.
Взаимодействия детей в игре при общении с партнером по игре используются речь и предметные действия. Игровые объединения не слишком устойчивые. Конфликты могут возникнуть из-за обладания игрушкой.
Низкий уровень – до 5 баллов
Содержание игры основное содержание игры составляют действия с игрушками бытовые сюжеты и сюжеты отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.
Выполнение взятой на себя роли роль словом не обозначает играет молча не всегда передает характерные особенности персонажа.
Реализация игровых действий и игровые предметы игровые действия однообразны предметами-заместителями не пользуется но является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре чаще играет один.
В ходе работы проводилось наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей в естественных условиях.
Данные детей по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в экспериментальной и контрольной группах представлено в таблице 1 и таблице 2.
Таблица 1
Сводные данные по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в экспериментальной группе
Рис. 1. Диаграмма распределение уровней сформированности игровой деятельности в экспериментальной группе
Вывод по результатам
Среднегрупповой уровень – низкий среди детей выявлены преимущественно дошкольники со средним уровнем 67 у 33 выявлен низкий уровень сформированности игровой деятельности высокого уровня сформированности навыков игровой деятельности не выявлено. Суммарные показатели по каждому параметру сформированности игровой деятельности позволили выявить что наиболее низкие показатели по параметру взаимодействие в игре.
Таким образом мы можем сделать вывод о том что педагогами неэффективно организуется взаимодействие детей в игре.
Таблица 2
Сводные данные по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в контрольной группе
Наглядно данные по группе представлены на рис. 2.
Рис. 2. Распределение уровней сформированности игровой деятельности в контрольной группе
Вывод по результатам
Средне-групповой уровень – низкий среди детей выявлены преимущественно дошкольники со средним уровнем 58 42 с низким уровнем сформированности навыков игровой деятельности высокого уровня не выявлено ни у кого. Суммарные показатели по каждому параметру сформированности игровой деятельности позволили выявить что наиболее низкие показатели по параметру взаимодействие в игре.
Таким образом мы можем сделать вывод о том что педагогами неэффективно организуется взаимодействие детей в игре.
Если уровень развития игры низкий она не реализовывает свои развивающие возможности. Без специального обучения процесс игры у дошкольников не занимает ведущего места в его жизни и не оказывает должного воздействия на психическое развитие ребенка. Самая важная роль педагога – прививание дошкольникам интереса к игре добиваться чтобы они учились играть. И уже через игру оказывать воздействие на развитие ребенка.
Не случайно в программе воспитания и обучения центральное место отводится игровой деятельности дошкольников. Это подчеркивает то что значение этой деятельности первостепенно для развития ребенка коррекции его поведения и психического состояния а также компенсации психических дефектов а потом и для подготовки его к процессу обучения.
Анализ работы показал что игра дошкольников имеет много граней но главную роль значение играет сюжетно-ролевая деятельность. Именно в этом виде игр воплощены самые важные аспекты игры как рода деятельности. В сюжетно-ролевых играх дошкольников дети превращаются в самых интересных героев живут в воображаемой игровой ситуации задействуют множество игрушек и их заместителей. Главный момент сюжетно-ролевой — подражание взрослым их взаимоотношениям. Через игру дошкольники познают различные сферы деятельности человека осваивают различные способы взаимодействий людей друг с другом. Учитывая особую значимость игры для развития детей в обучающей программе должно акцентироваться поэтапное формирование у дошкольника многогранного механизма сюжетно-ролевой игры.
Успех в овладении дошкольниками сюжетно-ролевыми играми зависит от взаимодействия воспитателя и дошкольника. Только тогда когда педагог работает в этом направлении у детей появляются игровые интересы игровые умения и как следствие потребность в играх.
Таким образом анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации на констатирующем этапе эксперимента на основе выявленных показателей были проведены диагностики наблюдений
 Большинство дошкольников предпочитают игровую деятельность любой другой. Именно она является основным ведущим видом деятельности в данном возрасте. Все дети в среднем дошкольном возрасте способны к самостоятельной игре к фантазии к разнообразию своей игровой деятельности. В группе детей в обеих группах в основном выявляется средний уровень сформированности навыков игровой деятельности.
 Результаты диагностики показали что у дошкольников среднего возраста среднегрупповой уровень сформированности игровой деятельности – низкий. Игровая деятельность детей отличается своеобразием. В игре в основном преобладают примитивные сюжеты основанные на личном опыте детей. Почти всегда дети не соблюдают правила и выполнение взятой на себя роли. Чаще не согласовывают игровые действия с партнером склонны к конфликтам в игровой деятельности. По наблюдениям выявлена неэффективная работа педагога по построению игрового взаимодействия дошкольников 4-5 лет.
2.2. Комплекс мероприятий по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации
Огромное значение при организации обучения игровому процессу дошкольников 4-5 лет имеют игровые уголки в группах детского сада. От того как они оборудованы может зависеть успех в привлечении дошкольников к игре появления у них потребности играть. Оборудование уголка состоит из стеллажей на которых находятся игрушки и коврового покрытия где тоже лежат игрушки.
В ДОО игровой уголок должен отвечать возрасту детей и задачам развития игровой деятельности дошкольника. Например группы первого года обучения в игровых уголках должны иметь игрушки которые помогают вызывать у дошкольников желание играть. Это такие сюжетные игрушки как куколки средних размеров в легко снимаемой одежде игрушки изображающие животных зайчонок собачка медвежонок котенок. Желательно чтобы они были из мягкого материала иметь реалистичный вид и цвета кубики тележки крупные машины дидактические игрушки вкладки пирамидки матрешки мозаики. Нужно иметь все игрушки в достаточном количестве и в приличном состоянии. Игрушки надо размещать на нижних полках чтобы они были всем доступны. На верхние полки лучше поместить игровые пособия в коробках.
Для того чтобы проводить с дошкольниками игры-драматизации педагог обязан иметь набор специальных игровых атрибутов макетов костюмов. Их хранят в отдельном помещении потому что они не предназначаются для самостоятельного использования дошкольниками.
Содержание игрового уголка для детей второго года обучения несколько меняется. Здесь преобладают игрушки сюжетного характера с которыми можно проводить сюжетные игры а также разнообразный ассортимент кукол игрушки-животные лошадки коровы козлики они могут быть сделаны из папье-маше и передвигаться на колесиках. Следует включить в набор игрушек и диких животных лису тигренка и др. мишка традиционно относится к куклам он участвует в различных бытовых играх. Для развертывания с детьми строительных игр нужно иметь напольный строитель разнообразные крупные конструкторы. В игровом уголке можно отвести специальное место для игрушек-двигателей — это будет гараж где всегда стоят машины.
Особое внимание нужно уделить расположению игрушек в игровом уголке. Часть из них займет место на полках стеллажа другие следует распределить в соответствии с традициями детской игры. Непременно нужно оборудовать квартиру для кукол со столовой спальней кухней ванной комнатой. Здесь особенно важно выбрать привлекательную и удобную мебель для игры желательно крупного размера достаточно устойчивую в процессе игры дошкольники любят присесть на кукольный стул или диван вымыть руки в кукольном умывальнике и т. п.. Важно не просто расставить мебель но и оживить обстановку кукольной квартиры дополнить ее интерьер необходимыми вещами такими как телевизор лампы заполнить буфет на кухне кукольной посудой также крупного размера повесить в шкаф кукольную одежду застелить постели. Комнаты кукольной квартиры не должны быть тесными в них дошкольники должны свободно развертывать игры с куклами.
Поскольку на втором году обучения детям предстоит научиться играть в такие сюжетные игры как Магазин Больница Парикмахерская следует запастись необходимым набором игрушек. Можно часть игрушек изготовить заранее привлекая к этому детей. По мере того как дошкольники начнут играть в эти игры в игровом уголке будут готовиться места для их проведения. Не следует заранее выставлять в игровом уголке необходимые атрибуты игр макеты детали костюмов игрушки. После того как дошкольники поиграют в эти игры их целесообразно обновлять новым содержанием добавить новые игрушки сменить обстановку и т. д.
В связи с тем что предполагается обучение детей играм-драматизациям следует иметь разнообразные костюмы или их выразительные детали головные уборы маски и т. п. а также кукольный настольный театр.
К числу необходимых качеств для развития у детей ролевых действий относится умение перевоплощаться. Однако это непросто сделать ребенку имеющему низкий уровень сформированности игровых навыков. В этом ему поможет костюм персонажа игры даже если это персонаж реальный а не сказочный. Изображая маму девочка захочет надеть передник играя в продавца она воспользуется халатом и шапочкой. Нужно чтобы все необходимые костюмы и атрибуты были всегда в чистом привлекательном виде и висели в специально отведенном для этого месте.
Здесь нужно иметь специальный набор игрушек для организации игр на прогулке сюжетные игрушки атрибуты для проведения подвижных игр наборы для игр Серсо флажки мячи кегли.
В группе 4-5 лет обучения можно организовать специальные уголки где будут находиться костюмы для игр-драматизаций на самые разнообразные темы. Следует дополнить наборы для строительных игр внеся в них элементы для сооружения таких построек как пароход самолет ракета и т. п.
Организация игровых уголков средних групп специального детского сада должна соответствовать интересам и возможностям детей. В них следует сгруппировать игрушки таким образом чтобы дошкольник сразу попадал в атмосферу определенных игровых ситуаций где надо варить обед стирать и гладить кукольное белье шить на машинке и т. д.
У детей среднего возраста появляется интерес к разнообразным настольным играм которые нужно иметь в группе
Зоологическое лото Настольный теннис Настольный хоккей В гостях у Машеньки Мы в театре Поймал рыбку.
Дошкольники 4-5 лет уже охотно играют в дидактические мелкие игрушки поэтому целесообразно приобрести наборы солдатиков мелких куколок животных несколько сборно-разборных домиков типовые гаражи небольших размеров. К числу игрушек для детей этого возраста относят различные пластмассовые конструкторы наборы для выполнения мозаичных панно. Для организации с детьми интересного досуга желательно иметь и несколько заводных игрушек таких как Железная дорога Ракета Парашютист Самолет и т. п. Эти игрушки не должны быть в постоянном пользовании их лучше хранить отдельно и доставать в особых случаях.
В последнее время в практике дошкольного воспитания достаточно широкое распространение получил набор Мебель-игрушка состоящий из крупных устойчивых легких деталей. Дошкольники играя в них могут использовать каждую деталь легкий куб может быть превращен в кабину машиниста в маленький уютный домик в различные предметы обстановки — холодильник плиту шкаф. Несомненный развивающий эффект заложенный в таких деталях должен быть использован для пробуждения у дошкольника интереса к использованию в игре разнообразных предметов-заместителей.
На основе полученных результатов исследования разработаны методические указания по организации игрового взаимодействия детей среднего дошкольного возраста.
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи
 развитие игры как деятельности расширение тематики игр углубление их содержания
 использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру не нарушая ее сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру внесение игрушек создание игровой обстановки до начала игры.
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру ролевое участие в игре участие в сговоре детей разъяснение помощь совет по ходу игры предложение новой темы игры и др.. Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета помогает детям распределять роли наполняя их нравственным содержанием.
Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Этот метод включает в себя следующие компоненты
 планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей
 совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры — своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта
 активизирующее общение взрослого с детьми направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Средняя группа
 включение воспитателя в игру принятие на себя главной или второстепенных ролей не часто
 вступление воспитателя в ролевую беседу с целью активизации ролевого диалога.
Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности
 внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
 экскурсии наблюдения встречи с людьми определенных профессий сопровождающиеся беседой с детьми
 создание ситуаций побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими поручения
 чтение художественных произведений драматизация сказок
 наблюдение за играми других детей
 напоминания об интересных фактах из жизни.
Организация предметно-игровой среды
 сочетание игрушек предметов заместителей ролевых атрибутов воображаемых игрушек
 внесение в среду новой игрушки
 изготовление детьми атрибутов для игры
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни
 ознакомление с окружающим в активной деятельности наблюдения экскурсии беседы использование ТСО чтение литературы рассматривание иллюстраций и картин
 создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр обучающего характера
 театрализованные игры
 игры типа Угадай кто пришел Угадай кого я изображаю
 дидактические игры Кому что нужно для работы.
Создание игровой проблемной ситуации
 с помощью игрового оборудования атрибутов декораций предметов одежды игрушек
 с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
 поощрение
 привлечение в игру малоактивных детей.
Вывод На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий свободно играют с игрушками с предметами-заместителями с воображаемыми предметами легко дают словесные обозначения способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время. К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему создать условия выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
2.2. Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы
Данные детей по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе с целью анализа и оценки результатов опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 3 и таблице 4.
Таблица 3
Сравнительный анализ полученных результатов по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в экспериментальной группе на контрольном этапе
Рис. 3. Распределение уровней сформированности игровой деятельности в экспериментальной группе на контрольном этапе
Вывод по результатам
Среднегрупповой уровень – высокий среди детей выявлены преимущественно дошкольники с высоким уровнем 75 у 25 выявлен средний уровень сформированности игровой деятельности низкого уровня сформированности навыков игровой деятельности не выявлено. Суммарные показатели по каждому параметру сформированности игровой деятельности позволили выявить что параметры сформированности игровой деятельности в целом развиты равномерно отметим что у детей существенно повысился уровень развития игрового взаимодействия.
Таким образом мы можем сделать вывод о том что после проведения формирующей работы заключающейся в организации педагогами руководства игрового взаимодействия детей существенно повысился уровень развития игровой деятельности у дошкольников 4-5 лет.
Таблица 4
Сравнительный анализ полученных результатов по диагностической методике Изучение сформированности игровой деятельности дошкольников в контрольной группе на контрольном этапеНаглядно данные по группе представлены на рис. 2.
Рис. 4. Распределение уровней сформированности игровой деятельности в контрольной группе на контрольном этапе
Вывод по результатам
Среднегрупповой уровень – средний среди детей выявлены преимущественно дошкольники со средним уровнем 67 25 с низким уровнем сформированности навыков игровой деятельности высокий только у 8 детей. Суммарные показатели по каждому параметру сформированности игровой деятельности позволили выявить что наиболее низкие показатели по параметру игровое взаимодействие в игре.
Сравнительные данные обеих групп представлены на рис. 5.
Рис. 5. Сравнительное распределение уровней сформированности игровой деятельности в группах дошкольников на контрольном этапе
Таким образом мы можем сделать вывод о том что в экспериментальной группе благодаря организации комплекса руководства игровым взаимодействием дошкольников значительно повысился уровень сформированности игровой деятельности тогда как в контрольной группе остался на прежнем уровне.
Следовательно гипотеза исследования доказана.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
54. Яцковец А.С. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на феномен игры [Текст] А.С. Яцковец Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. — 68. — С. 190-205.
55. Clinical perspectives on play Play from Birth to Twelve and Beyond. Contexts Perspectives and Meaning. Ed. D. P. Brouberg Doris Bergen — Garland Publishing N.Y. & London 2011. — 372 p.
56. Lindqvist G. The Aesthetics of Play Uppsala Studies in Education 62 2012.- 234 p.
57. Rainiо Р. Emergence of a playworld in the formation of subjects of learning in interaction between adults and children. Working Papers 2014. — 32. — C. 46.